中國經(jīng)濟的市場化也反映在教育改革中，隨著中國高等教育的快速發(fā)展，大學生就業(yè)問題也出現(xiàn)了新的變化，一些院校開始借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，工作重心逐漸向職業(yè)指導、職業(yè)生涯輔導轉(zhuǎn)變，就業(yè)機構也開始了新一輪的更名，有的學校直接引入職業(yè)發(fā)展的概念，取消了“就業(yè)指導中心”，代之以“學生就業(yè)服務和職業(yè)發(fā)展中心”（上海交通大學）、“學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心”（復旦大學）、“學生發(fā)展服務聯(lián)合中心”（華東師范大學）；有的學校則在學生就業(yè)指導服務中心下成立了職業(yè)規(guī)劃工作室或類似的機構（如北京大學）。有的學校負責學生就業(yè)的機構名稱仍是“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導中心”、“就業(yè)指導服務中心”，但在工作職能上做了很大改變，這些機構不僅僅關注學生如何就業(yè)，還關注學生職業(yè)生涯的發(fā)展（如清華大學），中心的職能包括幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，進行成才輔導與教育，為學生提供更深入和系統(tǒng)、個性化的生涯輔導。

關于職業(yè)指導除傳統(tǒng)的就業(yè)指導外，還包括如下工作內(nèi)容：

測評

測評是幫助學生了解個人能力水平及傾向、個性特點和行為特征等方面素質(zhì)的重要手段，很多高校的就業(yè)中心購置了測評系統(tǒng)為學生進行測評以幫助學生自我認知?！皽y評”一詞有兩層含義，即“測”與“評”兩個方面，從“評”的層面來看，參加測評的同學多數(shù)只能從電腦中打出各自的《基本分析報告》和《職業(yè)發(fā)展報告》，而當學生需要對測評結(jié)果進行深度交流時，學校的工作人員往往因受到專業(yè)知識的局限，無法為學生提供更進一步的服務。

開設課程

職業(yè)指導的課程分為兩類，一類是學校開設的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱多為“職業(yè)發(fā)展指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”、“大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等，由專業(yè)老師或就業(yè)中心的老師授課。另外一類課程是網(wǎng)絡課程，2004年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心和航天四創(chuàng)科技有限責任公司聯(lián)合推出“全國大學生就業(yè)指導衛(wèi)星專網(wǎng)”項目。該項目主要邀請國內(nèi)外的就業(yè)指導專家、著名學者教授、成功企業(yè)家、跨國公司高級經(jīng)理人等各界知名人士，針對中國大學生的就業(yè)困擾，系統(tǒng)剖析社會就業(yè)熱點，講授大學生就業(yè)知識，為大學生提供就業(yè)指導服務。所講授內(nèi)容劃分為職業(yè)生涯設計、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、名人名家講堂、認證考試剖析、知名企業(yè)舞臺、高校聯(lián)合行動七大模塊，目前已有70多所院校加入該網(wǎng)。

提供生涯教育資料

這些資料包括書籍、雜志和報刊及多媒體資料，內(nèi)容集中在就業(yè)指導、求職訓練、心理咨詢、名人傳記、職業(yè)適應等內(nèi)容，部分高校依托本校的圖書館開設“職業(yè)指導專架”，也有學校在就業(yè)指導中心開設資料室，通過網(wǎng)站提供相關資料也是比較普遍的方式。

講座或論壇

學校邀請行業(yè)代表講授行業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在與未來，目的在于加深學生對相關職業(yè)、行業(yè)、或特定公司企業(yè)文化的了解。講座和論壇是過去高校開展就業(yè)指導的主要途徑，借助這種途徑開展職業(yè)指導主要是在內(nèi)容上進行了拓展，內(nèi)容不僅局限于就業(yè)技巧和政策，同時包括職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)。

工作坊（workshop）

工作坊（workshop）是目前比較流行的為學生進行團體職業(yè)輔導的方式，一般由十幾位或更多的參與者與嘉賓組成的團體進行交流分享活動，強調(diào)個人參與，互動性比較強。目前在大學生中經(jīng)常舉辦的工作坊有模擬面試工作坊、就業(yè)咨詢工作坊、性格興趣探索工作坊和簡歷指導工作坊等幾類。

行業(yè)訓練或素質(zhì)拓展訓練

行業(yè)訓練是學校邀請各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦某一類型的行為訓練，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。素質(zhì)拓展訓練主要是著眼于培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和潛能，以專業(yè)化咨詢、拓展訓練滿足學生進行自我探討、追求自我發(fā)展的需求。復旦大學在此方面進行了較多探索，如素質(zhì)拓展訓練方面，學校開展了決策能力團體輔導、人際溝通團體輔導、職業(yè)價值觀團體心理輔導等活動。

高校職業(yè)指導存在的問題

職業(yè)指導理論基礎薄弱

職業(yè)指導在高等院校還是新生事物，上世紀90年代以來教育部和各地高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的水平，分別從美國、臺灣、香港等地邀請專家為高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員進行了培訓，并組織了部分工作人員到香港、美國、英國等地的院校學習，學習發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)指導的先進理念和做法。盡管如此，目前多數(shù)高校開展的職業(yè)指導工作仍處于借鑒階段，也就是復制發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)指導經(jīng)驗，動機當然沒錯，只是在此過程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類問題。中國有自己特定的國情，在經(jīng)濟發(fā)展階段、文化理念以及制度運行的環(huán)境上與西方發(fā)達國家都有差異，職業(yè)指導并非單純的技能指導，而是需要深厚的理論支撐。單從這一點看，職業(yè)指導任重道遠。

“三多三少”

目前看來，在高校開展職業(yè)指導的具體工作方面主要存在如下問題：

一是指導形式上，知識傳授多，技能培養(yǎng)少。在職業(yè)指導的形式方面，利用講座和課程的方式開展職業(yè)指導在高校中較為普遍。至于技能的培養(yǎng)主要通過團體輔導、拓展訓練等方式開展，受眾面小、有針對性，對組織與參與者都有較高的要求，一些高校囿于人員的限制，較少組織這類活動。高校開展職業(yè)指導不僅是要求學生們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，也應強調(diào)對學生信息采集與處理的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)。知識通過思考，技能通過實踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，高校應創(chuàng)造條件運用多種方式對學生進行職業(yè)指導。

二是指導信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少。在職業(yè)指導的信息方面，高校組織的活動和提供的信息主要圍繞以下幾個方面：就業(yè)政策、面試、簡歷等有關擇業(yè)技巧的信息，職業(yè)生涯規(guī)劃流程、職業(yè)生涯發(fā)展階段等有關職業(yè)生涯規(guī)劃理論的信息，性格與興趣探索等有關自我認知的信息。對職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容卻少有顧及。這主要與有關職業(yè)和行業(yè)可使用的信息少有關。

三是指導人員的構成上，校內(nèi)教師多，社會專業(yè)人士少。職業(yè)指導的人員構成方面，參與大學生職業(yè)指導的主力軍是高校老師，考慮到我國高等院校的人事結(jié)構特點，多數(shù)老師的個人經(jīng)歷都是“從一個校門進入另一個校門”。這些老師對職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況多來自于文字資料、他人經(jīng)驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，顯而易見，主要通過這類老師為學生進行職業(yè)指導是有所欠缺的。整合社會資源讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業(yè)指導系統(tǒng)是高校面臨的重要任務。

職業(yè)指導隊伍不穩(wěn)定

目前在多數(shù)高校，為學生開展職業(yè)指導工作是由政工隊伍主要承擔的，這支隊伍的高流動性不利于隊伍的穩(wěn)定和建設。雖然部分院校十分重視這支隊伍的建設，但是這支隊伍的穩(wěn)定性在現(xiàn)實學校人事制度下卻無法得到保障。職業(yè)指導是一份需要不斷在實際工作中積累經(jīng)驗的工作，職業(yè)指導師的成長不僅需要學習理論知識，更需要在實踐中鍛煉。但在高校中卻經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：當一名職業(yè)指導師還未能進入成熟期或剛剛進入成熟期，他便離開了職業(yè)指導的隊伍，顯而易見，一名處于起步或成長階段的職業(yè)指導師與一名成熟的職業(yè)指導師對于學校職業(yè)指導工作的貢獻有著很大的區(qū)別，如果高校職業(yè)指導的隊伍的構成長期是由起步或成長階段的職業(yè)指導師為主要成員的，很可能使高校的職業(yè)指導工作長期處于同一水平，無法有質(zhì)的提高。 idxdy0003